Este lesson plan ha sido preparado para el programa de inmersion de Lousiana con el objetivo de integrar la lengua y la cultura española en la zona. En el se tratan objetivos especificos del nivel inicial saludos, los colores, los numeros..etc con el fin de proporcionar un nivel básico de compresion,
Iniciar al alumno
CM-1-B1 - demonstrating comprehension of simple oral and/or written instructions through appropriate physical response;
CM-1-B3 - demonstrating comprehension of brief spoken and/or written messages on familiar topics, such as personal preferences, family, school events, and celebrations;
CM-1-B4 - identifying familiar people, events, places, animals, and things based on oral and/or simple written descriptions;
cultura española y costumbres.
Specifies learner outcomes in clear, concise objectives
It is not necessary to specify different objectives for each child or groups of children.
2. Includes activity/activities that develop objectives
A required number of activities is not specified because this decision must be made by the teacher.
3. Identifies and plans for individual differences
It is not necessary to specifically describe ways individual differences are to be met in written plans. This will be discussed in the pre-conference.
4. Identified materials, other than standard classroom materials, as needed for lesson
Standard classroom materials include such things as textbooks, chalkboard, pencils, paper, etc.
5. State method(s) of evaluation to measure learner outcomes
Evaluation may be formal or informal.
6. Develops an Individualized Education Plan (IEP) and/or IFSP*
The Individualized Education Program (IEP) and/or Individualized Family Service Plan (IFSP) will meet state guidelines. For special education teachers only.
El maestro ...
1. pregunta¿Qué dice él?
2 hace preguntas sobre una fotografía.
3. regresa la cinta y el estudiante hace la mímica del diálogo (charadas.)
4. involucra a los estudiantes en actuar los diálogos.
5. transforma las actividades de adquisición en producción. Por ejemplo, el maestro cambia los papeles y el estudiante se convierte en el profesor, y tiene que dar las órdenes a los demás estudiantes.
6. promueve el que los estudiantes se conviertan en "poetas" tratando de que utilicen palabras que rimen. Los estudiantes podrían recitar un poema o una rima, y luego crear sus propios poemas basándose en los modelos, utilizando el mismo vocabulario que han utilizado en unidades previas.
7. hace que los estudiantes actúen de acuerdo con estímulos visuales. El maestro enseña un dedo y los estudiantes tiene que hacer una oración que incluya el número uno. Un gato. Yo tengo un gato.
8. hace que los estudiantes actúen utilizando estímulos auditivos. El maestro dice la palabra un o uno. Los estudiantes dirán una oración que incluya esta palabra. TPR Total Physical Response.
9. promueve la producción libre. Los estudiantes actúan inventando sus propios diálogos, reutilizando vocabulario aprendido.
10. trabaja con grupos o individualmente. Cuatro esquinas. Juego en el que los estudiantes escuchan diferentes oraciones y se colocan en un lugar predispuesto. Los niños a la derecha, las niñas a la izquierda. El grupo se separa de acuerdo a lo solicitado. Las niñas y niños rubios adelante y las niñas y niños castaños atrás. se ha movido todo el grupo interpretando las órdenes del maestro.
Evaluación. La evaluación continua en las etapas de adquisición y producción son muy necesarias. Tal vez tengan que dar marcha atrás y repetir lo que han enseñado por si acaso no ha dado resultado o tienen que enseñarlo de otra forma. Las hojas de trabajo así como las actividades de producción pueden y deben ser utilizadas para otorgar una calificación en las boletas de calificaciones del estudiante. Recuerden, la mayoría de las calificaciones tienen que ser producto de evaluacíones tangibles. Podrán calificar la producción oral y de TPR, pero no puede formar parte del mayor porcentaje de sus calificaciones. Las actividades que serán utilizadas para evaluar tendrán que ser anotadas tanto en el plan de unidad como en el plan diario. Esta etapa le permite al maestro determinar si el alumno ha adquirido el núcleo de aprendizaje.
Entre las formas de evaluar podemos encontrar también las preguntas y respuestas, ejercicios escritos, ejercicios de opción múltiple o a través del uso de programas de computación.
Para la planificación de las unidades tienen que recordar que en Louisiana se utiliza el método comunicativo.
Estas son las características de actividades de aprendizaje presentes en la enseñanza con el método comunicativo.
1. Las actividades de aprendizaje son variadas.
2. Las actividades están centradas en el aprendiz.
3. Las actividades son verdaderamente comunicativas.
flash cards, video, radio.
Materiales. Material audiovisual, fotografías, transparencias, marionetas, objetos auténticos, películas, etc.
Adquisición. Las actividades en este nivel se utilizan para asegurarse de que todos los estudiantes entienden lo que se les está enseñando. El estudiante escuchará y demostrará comprensión a tra´vés de gestos, mímica, completar secuencias gráficas, etc. Las actividades van desde lo más simple hasta lo más complicado en una serie de cuando menos diez actividades. Las primeras actividades que realicen será en forma grupal, en el pizarón o a través de transparencias, y luego en forma individual utilizando hojas de trabajo (fichas) en sus escritorios, siguiendo las instrucciones del maestro. Deberán anotarse las descripciones de cada actividad, las respuestas deseadas de los estudiantes, así como los materiales necesarios para cada actividad.
En esta etapa el estudiante escucha y distingue diferentes voces y acentos. Distingue imágenes y hace mímica y usa movimientos para expresarse. Repite a través de dramatizaciones. Adquiere nuevo vocabulario. Se expresa incrementando su producción oral. Escribe y juega.
Materiales. Diversos, pero siempre enfocados al mismo objetivo, incluyendo materiales auténticos como ´carteles, mapas, tranasparencias, fotografías )en orden cronológico, identifiación), máscaras, juegos.
La valoracion de las pautas deben ser biertas al nivel del grupo.
4 Procedimiento metodológico
Esta investigación tiene su origen en la propuesta de investigación de la MEd. Silvia Chacón Ramírez, profesora de
la Universidad de Costa Rica y desarrollada por un grupo de seis estudiantes que optan por el grado de Licenciatura
en Educación Preescolar en dicha universidad.
El equipo investigador se dividió en dos subgrupos, uno trabajó con una población de diez niñas y niños y otro
con once niños y niñas con edades anteriormente mencionadas. La población infantil participante en la investigación
se eligió al azar. Anterior a este proceso se realizó un periodo exploratorio con otras poblaciones y a partir de un
análisis de la información obtenida en este periodo, se elaboró una "Propuesta Metodológica Inicial para la
construcción de Mapas Conceptuales", ésta fue implementada con las poblaciones infantiles seleccionadas en el
trabajo de campo.
La propuesta inicial elaborada está constituida por cuatro etapas de ejecución, que por efectos de espacio no se
detallan, éstas son:
concepto de mapa, con las cuales los niños y las niñas asimilan dicho concepto. Entre ellas están: a) realizar
recorridos en su cuerpo de un punto de salida a un punto de llegada, utilizando un dedo, b) Dibujar un mapa de
su propia aula.
mediador formula preguntas generadoras que incentivan la participación activa del grupo.
proposiciones, las cuales son escritas de manera visible al grupo; se identifica en ellas los conceptos y palabras
de enlace, posteriormente los conceptos son representados gráficamente y éstos sustituyen los conceptos
escritos en las proposiciones y se establecen los conectores.
los niños y niñas elijan. Una vez construido el mapa se realiza la lectura completa del mismo en forma
individual y grupal, se identifican y construyen las relaciones horizontales o proposiciones de segundo
